Начало учебного года для всех немного волнительно. В том числе и для педагога-психолога: новые дети, новые истории и новые вызовы. Для Вероники Королесовой этот сентябрь также особенный. Впервые девушка встречает его в роли педагога-психолога.
Вероника Королесова родом из Кусино. С отличием окончив Российский государственный педагогический университет им.А.И.Герцена по целевому направлению, вернулась в Кириши и уже работает в Муниципальном автономном учреждении «Киришский центр методического и психолого-педагогического сопровождения». Несмотря на то, что она только начинает свой профессиональный путь, уже точно знает: самое ценное в работе – это быть для кого-то «вспомогательной палочкой-выручалочкой». Мы поговорили с Вероникой Королесовой о первых шагах в профессии, страхах и открытиях, а ещё о том, как превратить обычное занятие в маленькое приключение.
– Вероника, поздравляем тебя с профессиональным стартом – официально с началом учебного года – первого в твоей жизни в качестве педагога-психолога. Расскажи, почему избрала эту профессию?
– Спасибо за поздравления. Я выбрала эту профессию потому, что ещё в школе меня интересовали педагогика и психология. А также мне очень интересно работать с детьми.
– Что входит в твои обязанности?
– Действия педагога-психолога в любом образовательном учреждении направлены на то, чтобы сделать максимально комфортной образовательную среду, которая благоприятно повлияет на развитие учеников и позволит им раскрыть свой потенциал. Обязанности педагога-психолога охватывают широкий спектр задач, связанных с психолого-педагогическим сопровождением учебного процесса, коррекцией трудностей у обучающихся. Также педагог-психолог проводит консультации, просветительские мероприятия с педагогами и родителями.
– Какие ожидания были перед началом работы: что подтвердилось, а что – нет?
– Перед началом учебного года я боялась, что на меня свалится сразу миллион задач. Однако этого не произошло, чему я очень рада.
– А есть наставник или коллега, к которому можешь обратиться за поддержкой? И были ли уже случаи, когда ты её искала?
– Да, за мной закреплен наставник, который помогает разобраться со всеми трудными ситуациями. Он объяснил основные задачи и познакомил со всеми документами. Это как раз то, что помогает мне легче адаптироваться и чувствовать себя увереннее – знаю, что всегда могу обратиться к кому-то за помощью.
– А в целом, как складывается общение с более опытными коллегами? Уже сложился «свой» круг поддержки?
– Да, в первые недели работы обращалась к нескольким специалистам. Каждый мне рассказывал что-то новое, своё. За счет того, что организация сотрудничает с разными учебными заведениями, мне удалось пообщаться с коллегами из каждой области – педагогами из детских садов, школ и нашего Центра МППС, которые оказывают консультативную помощь. К тому же это мне помогло лучше узнать о работе самого учреждения.
– Какой опыт сейчас больше всего помогает, «выручает» в работе?
– Скорее всего, сейчас очень сильно помогают университетские практики и небольшой самостоятельный опыт взаимодействия с детьми. Практики проходили в основном в школах и «Центрах социальной помощи семье и детям» в Санкт-Петербурге, а также в «Городском центре социальных программ и профилактики асоциальных явлений среди молодёжи «Контакт». Это была возможность посмотреть, как работают организации на самом деле, а не только в теории послушать про это от преподавателя. Дополнительно мне помогает двухлетний опыт подработки в сфере педагогики. На старших курсах была педагогом раннего развития в детском частном клубе. Поэтому благодаря полученному за студенческие годы опыту я чувствую себя увереннее.
– Если опираться на студенческий опыт, как обычно справляешься, когда в работе что-то не получается: ищешь совет, читаешь методички, обсуждаешь с коллегами?
– Обычно пытаюсь найти информацию самостоятельно. Но если есть возможность у кого-то узнать, то я всегда спрашиваю, это оказывается результативнее.
– Какие приёмы мотивации учеников уже пробовала? Какие из них оказались эффективными именно в твоей практике?
– На мой взгляд, самый эффективный приём мотивации ученика – это создание ситуации успеха. Он предполагает действия, в которых ребята могут себя проявить, что вселяет в них уверенность в своих силах. Другой способ – работа со страхом ошибок. Иногда это может мешать ребенку проявляться и действовать. Поэтому важно, чтобы дети знали, что ошибки – это нормально. Они неизбежны при учебе. Ведь именно так человек обучается.
– Как отслеживаешь прогресс ребёнка? Какие инструменты или методы используешь?
– Работа с ребёнком всегда начинается с первичной диагностики – когда мы измеряем необходимые нам параметры. Далее проводим коррекционно-развивающую работу, а в конце – уже итоговую диагностическую. И как раз последнее «измерение» – показатель проделанной работы. Ну и, конечно, это обратная связь от ребенка, педагогов и родителей.
– То есть это, как правило, тесты, анкетирование?
– Не только. Существуют проективные методики, наблюдение, диагностические беседы и интервью.
– Как адаптируешь эти методы под разные возрастные и эмоциональные состояния детей?
– Педагоги-психологи всегда используют методики строго по возрасту и в зависимости от проблемы и цели. Например, существуют методы на определение социализации, детско-родительских отношений, развития высших психических функций, уровня тревожности, предрасположенности к деструктивному, девиантному поведению.
– Есть ли какая-нибудь область, в которой чувствуешь наибольший пробел?
– Не сказала бы, что есть пробелы в какой-то определенной сфере. Просто везде открываю что-то новое – постоянно что-то появляется.
– Для профессионального роста используешь ли какие-нибудь книги, курсы или подкасты? Получается ли дополнительно развиваться?
– Да, развиваюсь. Сейчас как раз жду результаты поступления в магистратуру на заочное отделение в Московский психолого-социальный университет. Очень надеюсь, что продолжу расширять свои познания в психологии. Также центр предлагает множество курсов, мероприятий для повышения квалификации. Дополнительно сейчас углубляю знания в арт-терапии, так как очень интересует данное направление.
– Из своего опыта по каким признакам понимаешь, что занятие или сеанс прошли хорошо, даже если всё пошло не по плану?
– По обратной связи – радостные эмоции у ребенка в конце или во время занятия и консультации. Когда видишь, что он уходит с улыбкой и с ней же приходит на последующие встречи – максимально замотивированный заниматься и взаимодействовать дальше.
– Что в профессии для тебя самое ценное?
– Наверное, мысль о том, что могу кому-то помочь. Как правило, малышам и подросткам. Знать, что могу быть для кого-то, так скажем, вспомогательной, волшебной палочкой.
– Ранее ты упомянула, что возникают сложности с планированием и документацией, но что сейчас всё же даётся труднее всего?
– Наверное, самое сложное – это максимально, так сказать, правильно распределить ресурсы, чтобы на все дела – дополнительное обучение и саму работу – хватало сил и времени. Поскольку у педагога-психолога может быть одновременно несколько разных задач и направлений работы, необходимо размеренно выстроить процесс, чтобы успеть все.
– Что при загруженном распорядке дня и множестве обязанностей помогает восстанавливать силы после тяжёлого трудового дня?
– У меня пока всё же не было таких тяжёлых трудовых дней, но, наверное, это хороший сон и общение с близкими – это, мне кажется, всегда помогает восстановить свои силы и ресурсы.
– Что за последнее время тебя особенно порадовало?
– Наверное, то, что рядом очень много отзывчивых коллег, которые готовы помочь.
– Какую цель на ближайшие 3-6 месяцев себе ставишь как педагог-психолог?
– Наверное, провести свои первые диагностики именно уже на работе, а также выстроить план занятий, по которому буду работать. Ну и, конечно, лучше узнать ребят, с которыми буду работать.
– Если бы могла дать себе совет в первый рабочий день, какой бы он был?
– Главное – не бояться, потому что рядом много отзывчивых коллег, которые направят и помогут.
– Хорошо. Опираясь на свой опыт, расскажи про самое удачное занятие: что сработало, и что бы ты, возможно, повторила или даже ввела в практику на постоянную основу?
– Одним из самых положительных занятий было, когда я заранее запоминала, что нравится детям. У одних – это динозавры, у других – мультсериал «Щенячий патруль». Этих героев использовала на занятии. Дети были в восторге, когда я это делала, и они гораздо охотнее занимались.
– Здорово. А какое занятие «не пошло»? Что было не так и что бы ты, возможно, исправила?
– Наверное, когда только начинала, стремилась все делать четко по конспекту, чтобы все успевать. В итоге всё равно что-то не получалось, и я не укладывалась по времени. От этого расстраивалась и нервничала. Но сделала вывод для себя, что необходимо быть более гибкой и ориентироваться на детей: что они могут в данный момент, и сколько им потребуется времени, если что-то не выходит. В этом нет ничего страшного – всегда можно что-то видоизменить.
– Как стараешься поддерживать уважительную, благоприятную атмосферу, если на занятии, допустим, есть напряжённость между детьми? Выработала ли универсальный способ?
– В данном случае, если есть конфликт и напряжение, то необходимо сделать так, чтобы каждый из ребят смог высказаться и быть услышанным. Помочь прийти к какому-то заключению. При этом важно предоставить возможность самостоятельно решить ситуацию, просто создав условия, которые этому поспособствуют.
– А у тебя такие ситуации уже возникали?
– Бывали на практиках. Когда я взаимодействовала с дошколятами, в основном всегда помогали разговоры – выслушивание ребят. Потому что, как правило, детям необходимо просто высказаться и поделиться своими эмоциями: почему их что-то обидело или почему они испытывают это. Часто решение в конфликтах они находили самостоятельно.
– А как стараешься реагировать на отказ от взаимодействия и выполнения заданий?
– Возникали такие ситуации. В этом случае важно попытаться понять, почему ребенок не хочет что-то делать. Чаще всего в основе этого лежит плохое настроение, усталость или потребность во внимании. Обычно после разговора всегда получалось продолжить взаимодействие. Ещё один способ – объяснить, для чего выполняются задания, чем это может быть полезно и интересно. Ну и, конечно, стоит сделать задание для ребенка интереснее – добавить игровой момент.
– А в целом как стараешься реагировать?
– Мне кажется, в целом лучше спокойнее на всё реагировать.
Вероника Королесова — выпускница детского сада №20 и бывшая ученица Кусинской средней школы. Теперь она вернулась в учреждения в новой роли – педагога-психолога. Круг замкнулся – и в этом, кажется, есть особый смысл: в родных стенах детского сада и школы Вероника будет помогать уже другим ребятам обретать уверенность в себе.
Лилия ВОРОНОВА
Фото из личного альбома Вероники Королесовой
